写作是一种交流、传播和对话的过程。可是当前，学生作文大多是“写给老师看的”“应付一下”的思想，学生处于被动。其根本原因就是学生不明白自己写作到底是为了什么。因为学生存在两个方面的认识盲区：一是写给谁看，二是写了干什么用。其中，“写给谁看”缺乏了读者意识的写作，导致写作找不到目标和方向。而“写了做什么用”就是学生没有发表意识。 
　　一、增强发表意识，培养写作动机 
　　1.发表对象广泛化 
　　电子报刊使作文教学具有对象广泛化的特征，它能够满足这些学生的欲望、要求。教师要善于捕捉学生习作中的“亮点”，让大多数学生都有“发表”作文的机会，进而提高全体学生的习作水平。对学生的习作不能求全，要求偏高，只要发现学生作文中有“闪光”的地方，哪怕是一个精彩的段落，一个内涵丰富的句子，一个用得很有个性的词，都可以给他们“发表”的机会。 
　　2.发表方法多样化 
　　教师要灵活掌握作文评价标准，对学困生作文中的任何闪光点均应给予鼓励。对学生作文中的精彩语句，可以指导他锤炼成“凡人语丝”“人生箴言”之类的一句话发表。在批改学生日记、课内练笔或学生日常交谈时，老师细心收集其中的精彩片段，编辑成“书海拾贝”发表。收集学生的佳作，择其十数篇，冠以美名，编成“美文荟萃”，排版打印变成电子报刊，在全班发表，对学生形成巨大的促动作用。 
　　二、唤醒读者意识，提高写作技巧 
　　朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”作文教学一定要让学生懂得：为读者而写作，写作要与他人分享交流。利用电子报刊这一平台，学生的习作能更加便捷、广泛地在网络中寻找到读者。 
　　1.在电子报刊的内容选择中，多设计开放性的话题 
　　《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”什么才算贴近学生实际？就是说写作教学要加强与学生生活的联系。在电子报刊内容上多设计开放性的话题，是唤醒学生“读者意识”的前提。 
　　2.在电子报刊的虚拟性写作中设定读者 
　　借助电子报刊在写作训练中设定读者，我们可以称之为“假想读者”。学生内心有了“假想读者”，就能很快进入角色，找到感觉。并能根据不同的“对象”，对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。 
　　三、培养评价意识，搭建交流平台 
　　将作文中的“辛苦”化为“幸福”，最重要、最有效的手段，就是得到老师、同学良好评价。班级的电子报刊，是激励学生交流的最好平台，他人的肯定是作文的动力。 
　　1.学生阅览电子报刊，给班级的电子报刊查改错别字，如，语言是否通顺、层次是否清楚，并从中吸取作文技能，激活写作灵感。 
　　2.学生阅读报刊以后，就作文的内容、写作技巧等和作者进行交流、评价，说出自己对这篇作文写作的看法，各个方面包括优缺点都要提及。这样做的好处，一为加强学生之间的了解沟通，二是期望通过彼此交流，能产生思维碰撞，擦亮火花，给予学生写作启发。 
　　在电子报刊上发表学生习作，就能使他们的习作获得他人的评价。在他人的评价中，学生自然就会从中发现自己习作的成功与失败的原因，并会在下一次的习作中进一步思考自己要怎样写得更好。 

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